ASUMIE - Additional support and mediated learning in inclusive education

Dissemination Seminar of the ASUMIE Project -Additional support and mediated learning in inclusive education at Madeira UniversityProject ASUMIE: ERASMUS+ - KA2 (2020-1-BE02-KA201-074751

Learning for knowledge, citizenship and creativity – a key challenge for schools in 21st century.

The challenge for the 21st century for educators, families and community members is seeking to raise and educate children who are knowledgeable, responsible caring and socially competent. A key challenge for schools involves serving culturally diverse students with varied abilities and motivations for learning. (Learning First Alliance, 2001). A school for this purpose should educate students for life and not prepare them for tests only. It will be a school that offers a diverse and comprehensive curriculum covering the fields of knowledge and know-how, including not only the traditional curriculum areas of reading, writing, and mathematics but also music, arts, and physical education (Candeias, 2013; Candeias et al., 2011; Sternberg, 2008). If we focus on education rather than test preparation, we may find that students improve in reading, writing, and math, but also in reasoning, resilience, and responsibility. We can not focus only on students with levels of income or higher, or medium, or low, but on all students and teach them to be active and productive citizens in a rapidly changing world. A key challenge for 21st-century schools is to address the diversity of cultures, abilities, and motivations of each student (Learnig First Alliance, 2001). Many students lack socio-emotional skills, which disconnect them from school as they go through the various cycles, this lack of connection negatively affects their academic performance, namely performance, behavior and health (Blum & Libbey, 2004). In this paper we present the basic assumptions to improve learning as a process of knowledge, citizenship and creativity, as a process that generates well-being and inclusion in a community of learners.Fundação Calouste Gulbenkia

Poderemos, efecticamente, falar de uma escola multidimensional?

[Resumo] Na última década ternos vindo a assistir a um consenso entre legisladores, pedagogos, psicólogos e professores sobre a necessidade de a educaçao escolar desenvolver respostas e açoes múltiplas que vao de encontro aheterogeneidade e adiferencia<;ao da populaçao escolar. Porém um conjunto de indicadores como a retençao escolar, os comportamentos disruptivos, o desinteresse e a apatia pelos conteúdos académicos levam-nos a questionar se a escola tem efectivamente contribuído para o desenvolvimento diferenciado e múltiplo dos alunos que a frequentam. Levam-nos talnbém a questionar - o que pensarao os alunos sobre a escola que frequentam ? A partir de um estudo por nós desenvolvido apresentamos urna caracterizaçao das atitudes face aescola eln alunos do 3° Ciclo do Ensino Básico (7°, 8°, 9° anos de escolaridade) (Candeias, 1996). A finalizar apontamos um conjunto de sugestoes que fomentem urna prática psico-educativa multidimensional e diferenciad

Inclusive Education: A Casebook for Good Practices

The Casebook presents a set of cases that illustrate concepts and strategies which come into play, including reasonable accommodations, universal accessibility tools, collaborative work with parents, mediated learning experience, cognitive prerequisites of learning, interprofessional teamwork, integration of support domains, and transferring learning support to the development of key competencies. This text explores these concepts and provides practical cases based on experiences from partner countries: Belgium, Bulgaria, Czech Republic, Italy, Norway, Slovenia and Portugal.Project ASUMIE: ERASMUS+ - KA2 (2020-1-BE02-KA201-074751

Questionário de Atitudes Face à Matemática (QAFM) – Desenvolvimento, Construção e Estudo Psicométrico com Crianças e Jovens do 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico Português

A matemática é considerada uma das disciplinas fundamentais do currículo escolar. Contudo, é assombrada pelo elevado insucesso dos alunos nos diferentes anos de escolaridade. Na tentativa de explicar este baixo rendimento académico, as investigações apontam para uma relação entre a dimensão afetiva do indivíduo (crenças, atitudes e emoções) e os processos de ensino-aprendizagem da matemática (Núñez et al., 2005). O objetivo central deste estudo é, primeiro, desenvolver um instrumento de avaliação das atitudes face à matemática para crianças e jovens do 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico Português, segundo, estudar a relação entre as atitudes face à matemática e variáveis pessoais (sexo e idade) e nível escolar. Neste estudo participaram 307 alunos do 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico de uma Escola de Évora. A partir do estudo psicométrico é possível concluir que o Questionário de Atitudes Face à Matemática (QAFM) apresenta características psicométricas bastante aceitáveis e, por isso, promissoras para fazer face ao diagnóstico das atitudes face à matemática

Communication and Social Emotional Learning - A new victory each day: The runner boy Rui

Oral Communication at the Summer Course of the Project ASUMIE: ERASMUS+ - KA2 (2020-1-BE02-KA201-074751) about communication and Social Emotional LearningProject ASUMIE: ERASMUS+ - KA2 (2020-1-BE02-KA201-074751

Stress and well-being in pandemics: A study with students.

Oral Comunication at the Leipzig Evora – Zwickau Scientific Meeting in Health Sciences and Human Development about Stress and Well-being in Pandemics

Inteligência emocional, inteligência abstracta e competências académicas em alunos do 1º ciclo do ensino básico

El rendimiento académico es un proceso objetivo de la enseñanza y el aprendizaje, buscado por todos los actores en el contexto escolar. Durante este proceso, el estudiante debe enriquecer y desarrollar el nivel cognitivo, sino también en habilidades, actitudes, intereses e ideales (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Con el fin de comprender mejor esta relación, se desarrolló un estudio de la interacción entre la competencia emocional y las habilidades académicas de los estudiantes de educación primaria. El estudio se basó en una muestra de 369 estudiantes de primaria y sus padres. Los niños se les administró el Inventario de Inteligencia Emocional, Bar-On (EQ-i: YV, la versión original de Bar-On y Parker, 2004), las Matrices Progresivas Coloridas de Raven (CPM, Raven, 1965) y las clasificaciones escolares. Los padres respondieron a la EQ-i (Bar-On y Parker, 200. Los resultados muestran que las competencias emocionales percibidas por el niño en el nivel de adaptabilidad, relaciones interpersonales, la impresión positiva y de expresión de las emociones, así como la inteligencia abstracta están relacionadas con las habilidades académicas en portugués, matemáticas, y ciencias. Mientras que en las competencias percibidas por los padres sólo se identifica una interacción entre la capacidad de adaptación y las habilidades académicas. Lo que sugiere una discrepancia entre la competencia emocional percibida por el niño y los padres y las habilidades académicas que debe tenerse en cuenta en la intervención educativa y psicológica.Academic performance is the targeted process of teaching and learning, sought by all players in the school context. During this process the student should improve and develop the cognitive level, but also his skills, attitudes, interests and ideals (Cano, 2001; Espinoza, 2006). In order to explore this relationship, we conducted a study of the interaction between emotional competence and academic skills of students of elementary school. The study was based on a sample of 369 Portuguese students and their parents. To the children we applied the Bar-On Emotional Quotient Inventory: Youth Version (EQ-i: YV, original version of Bar-On & Parker, 2004) and Raven Colored Progressive Matrices (CPM, Raven, 1965), and also have been used academic performance. Parents responded to the EQ-i: (Bar-On & Parker, 2004). The results show that the emotional competencies perceived by the child at the level of adaptability, interpersonal relationships, positive impression and expression of emotions, as well as performance in abstract intelligence are related to academic skills in Portuguese language, Mathematics, and Sciences. Regarding the skills perceived by the parents we only identified interaction between adaptability and the academic skills above. Suggesting a discrepancy between emotional competences perceived by the child and the parents, and academic skills that should be taken into account for educational and psychological intervention.Desempenho académico é a meta almejada do processo de ensino-aprendizagem, procurada por todos os actores do contexto escolar. Durante este processo o aluno deve enriquecer e desenvolver a nível cognitivo, mas também em competências, atitudes, interesses e ideais (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Com vista a melhor perceber esta relação, desenvolveu-se um estudo da interacção entre as competências emocionais e competências académicas de alunos de primeiro ciclo doensino básico. O estudo baseou-se numa amostra com 369 alunos portugueses de 1º CEB e respectivos pais. Às crianças foram aplicados o Inventário de Quociente Emocional de Bar-On (EQ-i:YV; versão original de Bar-On & Parker, 2004) e as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (CPM; Raven, 1965), foram ainda utilizadas as notas escolares. Os pais responderam ao EQ-i (Bar-On & Parker, 2004). Os resultados demonstram que as competências emocionais percebidas pela criança a nível de adaptabilidade, relacionamento interpessoal, impressão positiva e expressão das emoções e o desempenho em inteligência geral relacionam-se com as competências académicas a português, matemática e estudo do meio. Enquanto das competências percepcionadas pelos pais apenas se identificou interacção entre a adaptabilidade e as competências académicas acima referidas. Sugerindo uma discrepância entre as competências emocionais percebidas pela criança e pelos pais e as competências académicas que deverá ser tida em conta na intervenção educativa e psicológica

Desenvolvimento ao longo da vida: Aprendizagem, Bem-estar e Inclusão

Este livro surge da confluência de contributos vindos de três projetos ENABLIN+ (Leonardo Da Vinci), Cognition & Inclusion (ERASMUS+) e LLL-HUB (Lifelong Learning Programm) e da I Conferência Europeia em Life Long Learning (realizada na Universidade de Évora) em torno de um tema central: Desenvolvimento humano ao longo da vida – vi Aprendizagem, Bem-estar e Inclusão. Este livro resulta da confluência de três temáticas agregadoras, cada uma delas operacionalizada num conjunto de capítulos. I. Aprendizagem(s) ao longo da vida Nesta secção são apresentados seis capítulos que concebem a aprendizagem ao longo da vida em função das competências cognitivas fundamentais para a inclusão e a igualdade de oportunidades na sociedade do conhecimento (as competências transversais fundamentais abordados no capítulo primeiro, e a flexibilidade cognitiva desenvolvida no capitulo quinto), e das ferramentas digitais de apoio à organização da informação e de suporte à aprendizagem (como é o caso da proposta de um observatório europeu de aprendizagem ao longo da vida apresentada no capítulo segundo). Esta secção aborda também as competências pessoais e identitárias (a autopercepção da inteligência de sucesso, abordada no capítulo terceiro, e adolescência como uma etapa preparatória fundamental de aprendizagem ao longo da vida, referida no capítulo quarto), e do contexto familiar como plataforma de aprendizagem ao longo da vida e de inclusão social e digital (capítulo sexto). II. Vunerabilidade(s) e Bem-estar A segunda secção é composta por seis capítulos que nos permitem vislumbrar alguns os reptos ao bem-estar e às vulnerabilidades que se colocam às pessoas na sociedade do conhecimento (capítulos sétimo e oitavo). As competências emocionais e a resiliência são fundamentais para realização e satisfação pessoal e profissional, qualidade de vida e bem-estar (capítulo décimo), mas também para fazerem face aos desafios formativos, ao nível do ensino básico, secundário e profissional, bem como no ensino superior; e profissionais e sua sustentabilidade moral ao longo da vida (capítulo nono e décimo segundo). Estes desafios têm obrigado ao desenvolvimento de novos instrumentos de avaliação de competências e de ameaças, como o assédio moral (capítulo décimo primeiro e décimo segundo). II. Inclusão ao longo da vida Na terceira secção são apresentadas respostas inclusivas para crianças, jovens, adultos e idosos. Depois de um capítulo inicial sobre as mudanças legislativas que enquadram um modelo universal de escola inclusiva (capítulo décimo terceiro), é apresentado uma atividade sociocultural de inclusão na universidade (capítulo décimo quarto), seguindo-se uma abordagem formativa holística e de longo prazo promotora de reabilitação, pessoal, cognitiva, emocional, social e profissional de adultos com diferentes formas de vii incapacidade (capítulo décimo quinto). Os últimos três capítulos deste livro são dedicados à última etapa do desenvolvimento humano e aos desafios que colocam em termos de aprendizagem a partir de uma experiência inédita no nosso país, levada a cabo na Universidade dos Açores (capítulo décimo sexto), em termos inclusão social e direitos humanos e de cidadania (capítulo décimo sétimo) e finalmente, no último capítulo (décimo oitavo) é demonstrado como as atividades tradicionais que estimulam a proteção da reserva cognitiva, porque requerem atividades sociais, cognitiva e criativas constantes e continuas ao longo da vida, contribuem para um processo de envelhecimento mais lento, e a preservação cognitiva e a qualidade vida nas idades mais tardias.FCT e projetos ENABLIN+ (Leonardo Da Vinci), Cognition & Inclusion (ERASMUS+) e LLL-HUB (Lifelong Learning Programm) e da I Conferência Europeia em Life Long Learning (realizada na Universidade de Évora com os apoios do Departamento de Psicologia e da Escola de Ciências Sociais), e da Associação Portuguesa de Gestão de Pessoas (APG) e a Associação Nacional para a Qualificação e Ensino Profissional

Preservação cognitiva em adultos idosos.

Objetivo: Compreender a preservação das funções cognitivas e executivas em adultos idosos em função da prática de canto coral, da idade e da escolaridade Método: Estudo transversal, quantitativo e correlacional com uma amostra de conveniência constituída por 40 adultos idosos (entre 65-90 anos), com e sem práticas de canto coral. Foi utilizado o Mini-Mental State Examination (MMSE) para a avaliação das capacidades cognitivas. Realizou-se a comparação de médias entre grupos e as variáveis – nível de escolaridade, idade e os resultados do MMSE – bem como correlações entre estas. A finalizar analisámos o poder preditivo associado à prática coralista, à escolaridade e à idade nas capacidades cognitivas. Resultados: Verificou-se, na comparação de médias efetuada que os indivíduos que mantém atividade de canto coral apresentam melhores resultados dos que os outros indivíduos. Com base nos resultados a escolaridade e a prática de canto coral emergem como preditores -importantes do funcionamento executivo e como fatores protetores da preservação da cognitiva. Conclusão: Presume-se, então, que o desenvolvimento e a preservação cognitiva, estimulados pela escolaridade e pela prática de canto coral, constituem fatores de bem-estar cognitivo e qualidade de vida em adultos mais velhos